ОСВІТНЯ ПРОГРАМА 9 клас
СХВАЛЕНО ЗАТВЕРДЖУЮ
Педагогічною радою Директор Клесівської гімназії
Клесівської гімназії _____ Світлана СИМОНЕНКО
Протокол №01 від 29.08.2025
ОСВІТНЯ ПРОГРАМА
КЛЕСІВСЬКОЇ ГІМНАЗІЇ
КЛЕСІВСЬКОЇ СЕЛИЩНОЇ РАДИ
САРНЕНСЬКОГО РАЙОНУ РІВНЕНСЬКОЇ ОБЛАСТІ
на 2025/2026 навчальний рік
(для 9 класу )
Освітня програма Клесівської гімназії для ІІ ступеня (9клас) (базова середня освіта)
розроблена згідно Закону України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145-VIII,
Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти, затвердженого
постановою Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 року № 1392 та наказу
МОН України від 20.04.2018 № 405 «Про затвердження типової освітньої програми
закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня».
Освітня програма визначає:
● загальний обсяг навчального навантаження та орієнтовну тривалість і можливі взаємозв’язки освітніх галузей, предметів, дисциплін тощо, зокрема їхньої інтеграції, а також логічної послідовності їх вивчення;
● очікувані результати навчання здобувачів освіти, подані в рамках освітніх галузей, перелік та пропонований зміст освітніх галузей, укладений за змістовими лініями;
● форми організації освітнього процесу та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти;
● вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за цією програмою.
Загальний обсяг навчального навантаження для здобувачів освіти 9 класу закладу освіти складає 1225 год/навчальний рік. Детальний розподіл навчального навантаження на тиждень окреслено у навчальному плані.
Навчальний план дає цілісне уявлення про зміст і структуру другого рівня освіти, встановлює погодинне співвідношення між окремими предметами за роками навчання, визначає гранично допустиме тижневе навантаження здобувачів освіти. Навчальні плани основної школи передбачають реалізацію освітніх галузей Базового навчального плану Державного стандарту через окремі предмети. Вони охоплюють інваріантну складову (передбачені обраним варіантом навчального плану Типової освітньої програми), сформовану на державному рівні та варіативну складову.
Відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 року №1392 «Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти» години фізичної культури не враховуються при визначенні гранично допустимого навантаження здобувачів освіти.
Навчальні плани зорієнтовані на роботу основної школи за 5-денним навчальним тижнем.
Очікувані результати навчання здобувачів освіти
Відповідно до мети та загальних цілей, окреслених у Державному стандарті, визначено завдання, які має реалізувати вчитель у рамках кожної освітньої галузі. Результати навчання повинні робити внесок у формування ключових компетентностей здобувачів освіти.
|
Ключові компетентності |
Компоненти |
|
Спілкування державною мовою |
Уміння: ставити запитання і розпізнавати проблему; міркувати, робити висновки на основі інформації, поданої в різних формах (у текстовій формі, таблицях, діаграмах, на графіках); розуміти, пояснювати і перетворювати тексти задач (усно і письмово), грамотно висловлюватися рідною мовою; доречно та коректно вживати в мовленні термінологію з окремих предметів, чітко, лаконічно та зрозуміло формулювати думку, аргументувати, доводити правильність тверджень; уникнення невнормованих іншомовних запозичень у спілкуванні на тематику окремого предмета; поповнювати свій словниковий запас. Ставлення: розуміння важливості чітких та лаконічних формулювань. Навчальні ресурси: означення понять, формулювання властивостей, доведення правил, теорем |
|
Спілкування іноземними мовами |
Уміння: здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою; розуміти на слух зміст автентичних текстів; читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту; здійснювати спілкування у письмовій формі відповідно до поставлених завдань; використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів; ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів електронного спілкування. Ставлення: критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб; висловлювати свої думки, почуття та ставлення; адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та інших навчальних предметів, розглядаючи його як засіб усвідомленого оволодіння іноземною мовою; обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до різних потреб; ефективно користуватися навчальними стратегіями для самостійного вивчення іноземних мов. Навчальні ресурси: підручники, словники, довідкова література, мультимедійні засоби, адаптовані іншомовні тексти. |
|
Математична компетентність |
Уміння: оперувати текстовою та числовою інформацією; встановлювати відношення між реальними об’єктами навколишньої дійсності (природними, культурними, технічними тощо); розв’язувати задачі, зокрема практичного змісту; будувати і досліджувати найпростіші математичні моделі реальних об'єктів, процесів і явищ, інтерпретувати та оцінювати результати; прогнозувати в контексті навчальних та практичних задач; використовувати математичні методи у життєвих ситуаціях. Ставлення: усвідомлення значення математики для повноцінного життя в сучасному суспільстві, розвитку технологічного, економічного й оборонного потенціалу держави, успішного вивчення інших предметів. Навчальні ресурси: розв'язування математичних задач, і обов’язково таких, що моделюють реальні життєві ситуації |
|
Основні компетентності у природничих науках і технологіях |
Уміння: розпізнавати проблеми, що виникають у довкіллі; будувати та досліджувати природні явища і процеси; послуговуватися технологічними пристроями. Ставлення: усвідомлення важливості природничих наук як універсальної мови науки, техніки та технологій. усвідомлення ролі наукових ідей в сучасних інформаційних технологіях Навчальні ресурси: складання графіків та діаграм, які ілюструють функціональні залежності результатів впливу людської діяльності на природу |
|
Інформаційно-цифрова компетентність |
Уміння: структурувати дані; діяти за алгоритмом та складати алгоритми; визначати достатність даних для розв’язання задачі; використовувати різні знакові системи; знаходити інформацію та оцінювати її достовірність; доводити істинність тверджень. Ставлення: критичне осмислення інформації та джерел її отримання; усвідомлення важливості інформаційних технологій для ефективного розв’язування математичних задач. Навчальні ресурси: візуалізація даних, побудова графіків та діаграм за допомогою програмних засобів |
|
Уміння вчитися впродовж життя |
Уміння: визначати мету навчальної діяльності, відбирати й застосовувати потрібні знання та способи діяльності для досягнення цієї мети; організовувати та планувати свою навчальну діяльність; моделювати власну освітню траєкторію, аналізувати, контролювати, коригувати та оцінювати результати своєї навчальної діяльності; доводити правильність власного судження або визнавати помилковість. Ставлення: усвідомлення власних освітніх потреб та цінності нових знань і вмінь; зацікавленість у пізнанні світу; розуміння важливості вчитися впродовж життя; прагнення до вдосконалення результатів своєї діяльності. Навчальні ресурси: моделювання власної освітньої траєкторії |
|
Ініціативність і підприємливість |
Уміння: генерувати нові ідеї, вирішувати життєві проблеми, аналізувати, прогнозувати, ухвалювати оптимальні рішення; використовувати критерії раціональності, практичності, ефективності та точності, з метою вибору найкращого рішення; аргументувати та захищати свою позицію, дискутувати; використовувати різні стратегії, шукаючи оптимальних способів розв’язання життєвого завдання. Ставлення: ініціативність, відповідальність, упевненість у собі; переконаність, що успіх команди – це й особистий успіх; позитивне оцінювання та підтримка конструктивних ідей інших. Навчальні ресурси: завдання підприємницького змісту (оптимізаційні задачі) |
|
Соціальна і громадянська компетентності |
Уміння: висловлювати власну думку, слухати і чути інших, оцінювати аргументи та змінювати думку на основі доказів; аргументувати та відстоювати свою позицію; ухвалювати аргументовані рішення в життєвих ситуаціях; співпрацювати в команді, виділяти та виконувати власну роль в командній роботі; аналізувати власну економічну ситуацію, родинний бюджет; орієнтуватися в широкому колі послуг і товарів на основі чітких критеріїв, робити споживчий вибір, спираючись на різні дані. Ставлення: ощадливість і поміркованість; рівне ставлення до інших незалежно від статків, соціального походження; відповідальність за спільну справу; налаштованість на логічне обґрунтування позиції без передчасного переходу до висновків; повага до прав людини, активна позиція щодо боротьби із дискримінацією. Навчальні ресурси: завдання соціального змісту |
|
Обізнаність і самовираження у сфері культури |
Уміння: грамотно і логічно висловлювати свою думку, аргументувати та вести діалог, враховуючи національні та культурні особливості співрозмовників та дотримуючись етики спілкування і взаємодії; враховувати художньо-естетичну складову при створенні продуктів своєї діяльності (малюнків, текстів, схем тощо). Ставлення: культурна самоідентифікація, повага до культурного розмаїття у глобальному суспільстві; усвідомлення впливу окремого предмета на людську культуру та розвиток суспільства. Навчальні ресурси: математичні моделі в різних видах мистецтва |
|
Екологічна грамотність і здорове життя |
Уміння: аналізувати і критично оцінювати соціально-економічні події в державі на основі різних даних; враховувати правові, етичні, екологічні і соціальні наслідки рішень; розпізнавати, як інтерпретації результатів вирішення проблем можуть бути використані для маніпулювання. Ставлення: усвідомлення взаємозв’язку кожного окремого предмета та екології на основі різних даних; ощадне та бережливе відношення до природніх ресурсів, чистоти довкілля та дотримання санітарних норм побуту; розгляд порівняльної характеристики щодо вибору здорового способу життя; власна думка та позиція до зловживань алкоголю, нікотину тощо. Навчальні ресурси: навчальні проекти, завдання соціально-економічного, екологічного змісту; задачі, які сприяють усвідомленню цінності здорового способу життя |
Виокремлюються в навчальних програмах такі наскрізні лінії ключових компетентностей:
- «Екологічна безпека й сталий розвиток»;
- «Громадянська відповідальність»;
- «Здоров’я і безпека»;
- «Підприємливість і фінансова грамотність».
Наскрізні лінії є засобом інтеграції ключових і загальнопредметних компетентностей, окремих предметів та предметних циклів; їх необхідно враховувати при формуванні шкільного середовища. Наскрізні лінії є соціально значимими надпредметними темами, які допомагають формуванню у здобувачів освіти уявлень про суспільство в цілому, розвивають здатність застосовувати отримані знання у різних ситуаціях.
Навчання за наскрізними лініями реалізується насамперед через:
- організацію навчального середовища – зміст та цілі наскрізних тем враховуються при формуванні духовного, соціального і фізичного середовища навчання;
- окремі предмети, виходячи із наскрізних тем при вивченні предмета, проводяться через відповідні трактовки, приклади і методи навчання. Роль окремих предметів при навчанні за наскрізними темами різна і залежить від цілей і змісту окремого предмета та від того, наскільки тісно той чи інший предметний цикл пов’язаний із конкретною наскрізною темою;
- предмети за вибором;
- роботу в проєктах;
- позакласну навчальну роботу і роботу гуртків.
|
Наскрізна лінія |
Коротка характеристика |
|
Екологічна безпека й сталий розвиток |
Формування в учнів соціальної активності, відповідальності та екологічної свідомості, готовності брати участь у вирішенні питань збереження довкілля і розвитку суспільства, усвідомлення важливості сталого розвитку для майбутніх поколінь. Проблематика наскрізної лінії реалізується через завдання з реальними даними про використання природних ресурсів, їх збереження та примноження. Аналіз цих даних сприяє розвитку бережливого ставлення до навколишнього середовища, екології, формуванню критичного мислення, вміння вирішувати проблеми, критично оцінювати перспективи розвитку навколишнього середовища і людини. Можливі уроки на відкритому повітрі. |
|
Громадянська відповідальність |
Сприятиме формуванню відповідального члена громади і суспільства, що розуміє принципи і механізми функціонування суспільства. Ця наскрізна лінія освоюється в основному через колективну діяльність (дослідницькі роботи, роботи в групі, проекти тощо), яка поєднує окремі предмети між собою і розвиває в учнів готовність до співпраці, толерантність щодо різноманітних способів діяльності і думок. Вивчення окремого предмета має викликати в учнів якомога більше позитивних емоцій, а її зміст — бути націленим на виховання порядності, старанності, систематичності, послідовності, посидючості і чесності. Приклад вчителя покликаний зіграти важливу роль у формуванні толерантного ставлення до товаришів, незалежно від рівня навчальних досягнень. |
|
Здоров'я і безпека |
Завданням наскрізної лінії є становлення учня як емоційностійкого члена суспільства, здатного вести здоровий спосіб життя і формувати навколо себе безпечне життєве середовище. Реалізується через завдання з реальними даними про безпеку і охорону здоров’я (текстові завдання, пов’язані з середовищем дорожнього руху, рухом пішоходів і транспортних засобів). Варто звернути увагу на проблеми, пов’язані із ризиками для життя і здоров’я. Вирішення проблем, знайдених з «ага-ефектом», пошук оптимальних методів вирішення і розв’язування задач тощо, здатні викликати в учнів чимало радісних емоцій. |
|
Підприємливість і фінансова грамотність |
Наскрізна лінія націлена на розвиток лідерських ініціатив, здатність успішно діяти в технологічному швидкозмінному середовищі, забезпечення кращого розуміння учнями практичних аспектів фінансових питань (здійснення заощаджень, інвестування, запозичення, страхування, кредитування тощо). Ця наскрізна лінія пов'язана з розв'язуванням практичних завдань щодо планування господарської діяльності та реальної оцінки власних можливостей, складання сімейного бюджету, формування економного ставлення до природних ресурсів. |
Вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття базової середньої освіти.
Базова середня освіта здобувається, як правило, після здобуття початкової освіти. Діти, які здобули початкову освіту на 1 вересня поточного навчального року, повинні розпочинати здобуття базової середньої освіти цього ж навчального року. Особи з особливими освітніми потребами можуть розпочинати здобуття базової середньої освіти за інших умов.
Перелік освітніх галузей.
Освітню програму укладено за такими освітніми галузями:
Мови і літератури (українська мова, українська література, англійська мова, зарубіжна література).
Суспільствознавство (історія України, всесвітня історія, основи правознавства). Мистецтво ( мистецтво).
Математика ( алгебра, геометрія).
Природознавство ( біологія, географія, фізика, хімія).
Технології (трудове навчання, інформатика).
Здоров’я і фізична культура (основи здоров’я, фізична культура).
Логічна послідовність вивчення предметів розкривається у відповідних навчальних програмах.
Форми організації освітнього процесу
Основними формами організації освітнього процесу є різні типи уроку:
− формування компетентностей;
− розвитку компетентностей;
− перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей;
− корекції основних компетентностей;
− комбінований урок.
Також формами організації освітнього процесу є екскурсії, віртуальні подорожі, уроки-семінари, конференції, форуми, спектаклі, брифінги, квести, інтерактивні
уроки (уроки-«суди», урок-дискусійна група, уроки з навчанням одних здобувачів освіти іншими), інтегровані уроки, проблемний урок, відео-уроки, прес-конференції, ділові ігри тощо.
Спрямовується робота вчителів на проведення занять в малих групах (у тому числі роботу здобувачів освіти у парах змінного складу) за умови, що окремі здобувачі освіти виконують роботу консультантів, тобто тих, хто навчає малу групу.
З метою засвоєння нового матеріалу та розвитку компетентностей, крім уроку, проводяться навчально-практичні заняття. Ця форма організації поєднує виконання різних практичних вправ, експериментальних робіт відповідно до змісту окремих предметів, менш регламентована й має акцент на більшій самостійності здобувачів освіти в експериментальній та практичній діяльності. Досягнуті компетентності здобувачі освіти можуть застосувати на практичних заняттях і заняттях практикуму. Практичне заняття - це така форма організації, в якій учням надається можливість застосовувати отримані ними знання у практичній діяльності. Експериментальні завдання, передбачені змістом окремих предметів, виконуються на заняттях із практикуму (виконання експериментально-практичних робіт). Оглядова конференція (для 8-9 класів) повинна передбачати обговорення ключових положень вивченого матеріалу, учнем розкриваються нові узагальнюючі підходи до його аналізу. Оглядова конференція може бути комплексною, тобто реалізувати міжпредметні зв'язки в узагальненні й систематизації навчального матеріалу. Оглядова екскурсія припускає цілеспрямоване ознайомлення учнів з об'єктами та спостереження процесів з метою відновити та систематизувати раніше отримані знання.
Функцію перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей виконує навчально-практичне заняття. Здобувачі освіти одержують конкретні завдання, за виконання яких звітують перед вчителем. Практичні заняття та заняття практикуму також можуть будуватися з метою реалізації контрольних функцій освітнього процесу. На цих заняттях здобувачі освіти самостійно виготовляють вироби, проводять виміри та звітують за виконану роботу.
Екскурсії в першу чергу покликані показати здобувачам освіти практичне застосування знань, отриманих при вивченні змісту окремих предметів (можливо поєднувати зі збором здобувачами освіти по ходу екскурсії матеріалу для виконання визначених завдань). Здобувачі освіти можуть самостійно знімати та монтувати відеофільми (під час відео-уроку) за умови самостійного розроблення сюжету фільму, підбору матеріалу, виконують самостійно розподілені ролі та аналізують виконану роботу.
Форми організації освітнього процесу можуть уточнюватись та розширюватись у змісті окремих предметів за умови виконання державних вимог Державного стандарту та окремих предметів протягом навчального року.
Вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.
Керуючись ст. 36 Закону України «Про місцеве самоврядування в Україні», Законом України «Про освіту», відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 20.08.2025 №1162 «Про внесення змін у методичні рекомендації щодо окремих питань здобуття освіти в закладах загальної середньої освіти в умовах воєнного стану в Україні», постанови Кабінету міністрів України від 20.08.2025 №1003 «Про початок навчального року під час воєнного стану в Україні» освітній процес буде здійснюватися за очною формою, оскільки протирадіаційне укриття №67330 та найпростіше укриття, що знаходиться на подвір’ї закладу освіти, може бути використано для укриття всіх учасників освітнього процесу в разі включення сигналу «Повітряна тривога» або інших відповідних сигналів оповіщення.
Але форма організації освітнього процесу залежить від безпекової ситуації у населеному пункті, і тому може змінюватися впродовж навчального року. За потреби заклад освіти може організувати освітній процес за дистанційною формою здобуття освіти, із використанням технологій дистанційного навчання за допомогою технічних засобів комунікації, доступних для учасників освітнього процесу, за змішаною формою, що поєднує очний і дистанційний режими та індивідуальні форми здобуття освіти (зокрема, сімейну), реалізовувати індивідуальну освітню траєкторію здобувача освіти.
Форма організації освітнього процесу в залежності від безпекової ситуації в області визначається рішенням Рівненської обласної військової адміністрації та засновника закладу.
Форма організації освітнього процесу в умовах запровадження карантину, припинення чи продовження освітнього процесу з поважних причин, визначатимуться педагогічною радою закладу освіти у межах часу, передбаченого освітньою програмою, відповідно до обсягу навчального навантаження, встановленого відповідним навчальним планом, та з урахуванням вікових особливостей, фізичного, психічного та інтелектуального розвитку дітей, особливостей регіону.
Форми організації освітнього процесу можуть уточнюватись та розширюватись у змісті окремих предметів за умови виконання державних вимог Державного стандарту та окремих предметів протягом навчального року.
Вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.
Опис та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти
Система внутрішнього забезпечення якості складається з наступних компонентів:
● кадрове забезпечення освітньої діяльності:
освітній процес у 9-му класі здійснюватимуть педагоги з вищою освітою за такими кваліфікаційними категоріями:
− 11 тарифний розряд – 3
− «спеціаліст ІІ категорії» – 2
− «спеціаліст І категорії» – 3
− «спеціаліст вищої категорії» – 6
− спеціалісти з педагогічним званням – «старший вчитель» – 1
● навчально-методичне забезпечення освітньої діяльності – Державний стандарт, навчальні програми, підручники, які мають гриф МОН;
● матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності -
проведено ґрунтовну аналітичну та організаційну роботу з удосконалення матеріально-технічної бази закладу та створення комфортних умов для навчання здобувачів освіти. Дизайн освітнього простору спрямований на розвиток дитини та мотивацію її до навчання. Навчальні приміщення закладу сучасні, теплі, комфортні та відповідають санітарно-гігієнічним вимогам. Заняття з фізичної культури проводяться на спортивному майданчику, уроки інформатики в спеціалізованому кабінеті;
● якість проведення навчальних занять – забезпечено відповідною матеріально-технічною базою, навчально-методичним обладнанням; за якісне й вчасне проведення навчальних занять учителі несуть персональну відповідальність;
● моніторинг досягнення здобувачами освіти результатів навчання (компетентностей) – проводиться згідно вимог навчальних програм та облікується в класному журналі (електронному).
● Завдання системи внутрішнього забезпечення якості освіти:
● оновлення методичної бази освітньої діяльності;
● контроль за виконанням навчальних планів та освітньої програми, якістю формування компетентностей, розробка рекомендацій щодо їх покращення; ●моніторинг та оптимізація соціально-психологічного середовища закладу освіти;
● створення необхідних умов для підвищення фахового кваліфікаційного рівня педагогічних працівників.
Навчальний план 9 клас
(складений за Типовою освітньою програмою для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня, затвердженої наказом МОН України №405 від 20.04. 2018)
|
Освітні галузі |
Навчальні предмети |
Кількість годин на тиждень у класах |
|
|
|
|
9 |
|
||||
|
Мови і літератури |
Українська мова |
2 |
|
||
|
Українська література |
2 |
|
|||
|
Англійська мова |
3 |
|
|||
|
Зарубіжна література |
2 |
|
|||
|
Суспільство -знавство |
Історія України |
1,5 |
|
||
|
Всесвітня історія |
1 |
|
|||
|
Основи правознавства |
1 |
|
|||
|
Мистецтво |
Мистецтво |
1 |
|||
|
Математика |
Алгебра |
2 |
|||
|
Геометрія |
2 |
||||
|
Природознавство |
Біологія |
2 |
|||
|
Географія |
1,5 |
||||
|
Фізика |
3 |
||||
|
Хімія |
2 |
||||
|
Технології |
Трудове навчання |
1 |
|||
|
Інформатика |
2 |
||||
|
Здоров’я і фізична культура |
Основи здоров’я |
1 |
|||
|
Фізична культура |
3 |
||||
|
Разом |
30+3 |
||||
|
Факультативи |
Основи християнської етики |
1 |
|
|
|
|
Підприємництво та фінансова грамотність |
1 |
|
|||
|
Разом |
2 |
|
|||
|
Всього |
35 |
|
|||
Перелік навчальних програм для здобувачів освіти закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня (9 клас)
|
№ |
Назва предмету |
Клас |
Програма |
Документ про надання грифа |
|
1 |
Українська мова |
9 |
МОН України Українська мова 5-9 класи Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів Розміщено на сайті МОН України* |
Наказ МОН № 804 від 07.06.2017р. |
|
2 |
Українська література |
9 |
МОН України Українська література 5-9 класи Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів Розміщено на сайті МОН України * |
Наказ МОН № 804 від 07.06.2017 р. |
|
3 |
Зарубіжна література |
9 |
МОН України Зарубіжна література Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів 5-9 класи (колектив авторів, керівник колективу Ніколенко О.М.) Розміщено на сайті МОН України* |
Наказ МОН № 804 від 07.06.2017 р. |
|
4 |
Англійська мова |
9 |
МОН України Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов 5-9 класи Англійська мова. Німецька мова. Французька мова. Іспанська мова. Розміщено на сайті МОН України* |
Наказ МОН № 804 від 07.06.2017 р. |
|
5 |
Історія України |
9 |
МОН України Навчальна програма для закладів загальної середньої освіти Історія України. 5-9 та 10-11 класи Розміщено на сайті МОН України* |
Наказ МОН № 804 від 07.06.2017 р. |
|
6 |
Всесвітня історія |
9 |
МОН України Навчальна програма для закладів загальної середньої освіти «Всесвітня історія» 7-9 клас Розміщено на сайті МОН України * |
Наказ МОН № 804 від 07.06.2017 р. |
|
7 |
Основи правознавства |
9 |
МОН України Навчальна програма «Основи правознавства» 9 клас Розміщено на сайті МОН України* |
Наказ МОН № 804 від 07.06.2017р. |
|
9 |
Математика |
9 |
МОН України Математика 5-9 класи Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів ( авт. Бурда М.І., Мальований Ю.І.) Розміщено на сайті МОН України* |
Наказ МОН № 804 від 07.06.2017р |
|
10 |
Географія |
9 |
МОН України Географія 6-9 класи Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів Розміщено на сайті МОН України* |
Наказ МОН № 804 від 07.06.2017 р. |
|
11 |
Фізика |
9 |
МОН України Фізика 7-9 класи Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів Розміщено на сайті МОН України* |
Наказ МОН № 804 від 07.06.2017р. |
|
12 |
Хімія |
9 |
МОН України Хімія 7-9 класи Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів Розміщено на сайті МОН України* |
Наказ МОН № 804 від 07.06.2017р. |
|
13 |
Біологія |
9 |
МОН України Біологія 6-9 класи Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів Розміщено на сайті МОН України* |
Наказ МОН № 804 від 07.06.2017р. |
|
14 |
Трудове навчання |
9 |
МОН України Трудове навчання 5-9 класи Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів Розміщено на сайті МОН України* |
Наказ МОН № 804 від 07.06.2017 р. |
|
15 |
Фізична культура |
9 |
Навчальна програма з фізичної культури для загальноосвітніх навчальних закладів. 5-9 класи» (автори Круцевич Т.Ю. та інші) Розміщено на сайті МОН України * |
наказ МОН від 23.10.2017р. № 1407 |
|
16 |
Основи здоров’я |
9 |
МОН України Основи здоров’я 5-9 класи Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів Розміщено на сайті МОН України* |
Наказ МОН від 07.06.2017 р. № 804 |
|
17 |
Мистецтво |
9 |
МОН України Мистецтво 5-9 класи Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів Розміщено на сайті МОН України* |
Наказ МОН від 07.06.2017р. № 804 |
|
18 |
Інформатика |
9 |
МОН України Інформатика 5-9 класи Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів Розміщено на сайті МОН України* |
Наказ МОН від 07.06.2017р. № 804 |
